習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時指出，建設教育強國，基點是基礎教育，龍頭是高等教育。在社會主義現(xiàn)代化強國建設進程中，面對不確定的數(shù)智化發(fā)展趨勢，教育尤其是高等教育究竟該如何及時回應政府要求、適應社會需求及實現(xiàn)對高質量發(fā)展的追求？是因循守舊、固步自封，還是求新求變、順應潮流？又如何去評價這種轉型是否滿足各方需求？在上海師范大學建校70周年之際，針對上述熱點話題，5月10日下午，教育大數(shù)據(jù)與教育決策實驗室舉辦第二屆高等教育改革發(fā)展學術會議，邀請清華大學、廈門大學和上海師范大學的專家進行深度分析與講解。

教育大數(shù)據(jù)與教育決策實驗室主任、上海市教育科學研究院院長桑標教授主持本次會議。來自華東理工大學、上海大學、上海師范大學、上海立信會計金融學院以及上海市教育科學研究院等滬上高校和研究機構的學者和學生100余人聆聽了專家們的真知灼見。

2023年9月9日，習近平總書記在黑龍江考察并主持召開新時代推動東北全面振興座談會時，首次提出新質生產(chǎn)力這個新概念。此后，他又多次在不同場合進行了強調。從本質上理解，新質生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為內(nèi)核的生產(chǎn)力。高校在發(fā)展新質生產(chǎn)力方面具有天然的優(yōu)勢，但是，這種優(yōu)勢如何有效地加以體現(xiàn)，高等教育又該如何應對新質生產(chǎn)力的要求？這需要辯證思考，科學施策。廈門大學劉振天教授對新質生產(chǎn)力與高等教育改革兩者辯證關系進行了闡述。他回顧總結了習近平總書記關于新質生產(chǎn)力的系列重要論述，認為，新質生產(chǎn)力代表著先進生產(chǎn)力的方向，是馬克思主義生產(chǎn)力理論的新發(fā)展。由于新質生產(chǎn)力的三個要素，即勞動者、勞動對象和勞動工具都與教育有著直接的關聯(lián)，因此，教育是發(fā)展新質生產(chǎn)力的基礎。對于高校而言，一方面，高校在科技創(chuàng)新上具有先天優(yōu)勢，是新質生產(chǎn)力理論研究的高地和發(fā)展新質生產(chǎn)力的人才供應地，能夠提升全要素生產(chǎn)率，因此，高校是發(fā)展新質生產(chǎn)力重要力量和戰(zhàn)略支點；另一方面，新質生產(chǎn)力的發(fā)展為高校科研創(chuàng)新帶來了更多的研究方向和研究目標，提供了更多的前沿技術需求和技術應用場景，促進高校科研水平的提升。新質生產(chǎn)力的發(fā)展促進了人才培養(yǎng)模式的變化，推動了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接、深度融合。新質生產(chǎn)力又是推動高校變革的源泉。為順應和支撐新質生產(chǎn)力，高校可以在構筑高水平人才高地、建設科技創(chuàng)新策源高地、構建以創(chuàng)新為導向的教育評價體系、優(yōu)化調整學科專業(yè)布局、深化人才培養(yǎng)模式改革以及深化教育對外開放等方面加以主動變革、深度創(chuàng)新。

教育評價是教育改革發(fā)展的指揮棒，有什么樣的教育評價,就有什么樣的辦學導向。習近平總書記在2018年的全國教育工作會議上指出，要扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，為此，2020年10月，中辦國辦印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。在清華大學史靜寰教授看來，教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。正因為涉及到價值判斷，所以教育評價既是學術問題、政策問題，也是社會問題等，具有高專業(yè)性、高利害關系、高責任感和協(xié)調性等特點。大學評價是教育評價的重要組成部分，具有全球性和必要性。從全球性來看，從評價技術引發(fā)出來的大學排行榜成為高等教育全球化的一種世界性趨勢，從必要性看，大學評價是向消費者展示實力的重要方式，也是一種話語權的表現(xiàn)，甚至成為一種最有效的政策工具。目前，社區(qū)參與（社會服務）以及對可持續(xù)發(fā)展的貢獻度正成為大學評價的新關注點。當前，大學評價也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，一方面，大學的內(nèi)涵本質與傳統(tǒng)意義上的大學有了新的變化，且功能類型持續(xù)多元多樣，新型大學樣態(tài)層出不窮，另一方面，全球已有超過三分之一的國家高等教育發(fā)展進入了普及化階段，大學評價的目標、對象及功能定位也要與之作相應的調整與改變，即評價標準由相對單一的學術維度向綜合的促進社會發(fā)展維度轉換；評價的內(nèi)容也要從“給定性”轉向為“給定性與可選擇性相結合”，以更好刻畫大學的發(fā)展水平；評價方法要由“注重定量”向“定性與定量相結合”轉變；評價結果實現(xiàn)“求同”向“求同與求異相結合”轉變，以促進高等教育系統(tǒng)活力的煥發(fā)。同時，還要尊重院校差異，加強分類建設和評價。

在信息技術和數(shù)字技術雙重疊加發(fā)展的時代，人工智能對人們生產(chǎn)、生活方式的影響日益加深，人們對這種影響的觀感和體驗也在明顯增強。近年來，在科技領域一種以人工智能驅動的研究方式日漸成為潮流，AI for Science也常常見諸于報刊和學術文獻。那么，這種新的研究范式對教育研究會產(chǎn)生哪些影響？作為人工智能領域的專家，上海師范大學副校長李曄教授從回顧人工智能發(fā)展的三個階段出發(fā)認為，AIGC標志著人類社會進入AI時代。AI時代的到來，人們也面臨著“教育三問”，即AIGC的來臨是否標志著智能可以合成？如果可以合成，那么，人工智能的“智”與教育領域中廣義的“智”有何區(qū)別和聯(lián)系？如果技術可以生成智慧，它將如何推動教育的變革？換言之，AI時代教育變革迫在眉睫、勢不可當，要在“變”與“不變”中尋找新的平衡。所謂“變”，即教育的內(nèi)涵從傳統(tǒng)的教會學生“已有的知識”到教會學生會自己“生成新的智慧”；教育的環(huán)境從師生互動、語言是主要傳媒轉向場景是媒介的“師-機-生”三維立體互動；教育的手段突破時空限制實現(xiàn)多學科交叉目標，根據(jù)問題導向推動與現(xiàn)實緊密相連的項目化學習。所謂“不變”，即為黨育人、為國育才的使命責任始終不變，因材施教、有教無類的教育理想追求不變。變的是形式和過程，不變的是教育的內(nèi)核和目標。他還認為，教育的變革不是AI簡單的賦能，而是在AI時代背景下形成新的范式，既要打破AI變革中的“吉登斯悖論”，又要穿越AI時代教育變革的“恐怖谷效應”。教育的新變革也催生了教育研究的新范式，一方面，AI使教育研究成為大學科，比如借助AI，能使“德”變得可測量、“心智”可以計算、“課程”可以創(chuàng)造；另一方面，發(fā)展基于人工智能的教育研究范式還需要匯聚年輕的專家，獲得新穎的思路，打破科技前沿與生活界限，在數(shù)據(jù)融合一切的背景下實現(xiàn)技術的交叉等。

（供稿、攝影：教育大數(shù)據(jù)與教育決策實驗室）