6月21日，上海師范大學教育學院、《重慶高教研究》編輯部、《教育發展研究》編輯部、長三角教育發展研究院、杭州國際城市學研究中心、杭州天元公學共同舉辦“拔尖創新人才培養與教育強國建設研討會暨《重慶高教研究》第六屆青年學術沙龍”。上海師范大學副校長陳恒、長三角教育發展研究院院長胡衛、上海師范大學原校長楊德廣、中國高等教育學會高等教育學專業委員會理事長閻光才、中國高等教育學理論研究會原副理事長王洪才、清華大學教育戰略決策與國家規劃研究中心主任李立國、北京大學教育經濟研究所副所長郭叢斌、清華大學教育學院特聘研究員閻琨、南京大學陶行知教師教育學院副院長陳曉清、《重慶高教研究》常務副主編蔡宗模、上海市教育科學研究院副院長陸璟、《教育發展研究》雜志編輯部主任林嵐、上海師范大學教育學院院長黃海濤，和各界人士出席本次會議，共同探討拔尖創新人才培養與教育強國建設。

會議開幕式由我校教育學院院長黃海濤主持。副校長陳恒為大會開幕致辭。他強調，拔尖創新人才的培養是教育強國建設的核心任務。教育強國建設就是要構建起能夠持續培養拔尖創新人才的教育體系，為實現中華民族偉大復習提供堅實的人才支撐。他認為，培養的未來教師質量如何，直接關系到未來一代又一代學生的成長與成才，同樣關系到拔尖創新人才培養的師資籌備。他回顧了上海師范大學近年來致力于教師教育的探索與實踐，并期待通過此次會議，為推動拔尖創新人才培養，加快教育強國建設步伐貢獻更多的真知灼見和實踐方案。

上海市政府參事、長三角教育發展研究院院長胡衛進行致辭。他強調，拔尖創新人才如何選拔以及如何培養是值得深入探討的問題。他認為，要區分超常、拔尖和掐尖的不同，處理好面向人人、有教無類和尊重個性、因材施教，突出全人、五育并舉與素質導向、能力本位，學校功利導向和國家戰略牽引等關系；要著力建設有利于拔尖創新人才培養的基礎教育體系。學前教育階段要利用好幼兒關鍵期，突出創新啟蒙教育；義務教育階段要厚植創新“沃土”，尊重個性、開發潛能；高中階段，要在多樣特色發展基礎上，助力創新人才成長。  

《重慶高教研究》常務副主編蔡宗模進行致辭。他認為，通過思想碰撞和交流互鑒，一定能產出一批精品力作，擴大學術影響，推進教育改革，為拔尖創新人才培養和高等教育強國建設作出應有的貢獻。

上海市教育科學研究院副院長陸璟和上海市教育科學研究院民辦教育與終身教育研究所所長董圣足主持了大會主旨報告。

中國高等教育學會高等教育學專業委員會理事長閻光才進行了題為“營造讓更多拔尖創新人才涌現的教育生態”的報告，他認為，拔尖創新人才存在理論型、應用型等多種類型，不同學科對人才要求差異顯著，且不存在統一的拔尖標準，社會所需人才亦呈多元化態勢。他以MIT、加州理工學院等國外高校為例，闡述了“小灶式”“自助餐式”等多樣化培養模式，強調面向全體學生開放科研資源、注重實踐與跨學科研究的重要性，同時指出中國教育存在應試篩選壓制風險人格、學優生評價與實際人才標準脫節等問題。他建議高校營造自由成長環境，減少學分限制，強化本科生真問題研究，并推動社會形成高風險高回報的職業機制，以實現人才自然涌現與系統培養的平衡。

杭州天元公學總校長馬智慧發表了“多維進階、一體貫通：天元公學拔尖創新人才培養探索實踐”的主旨報告。系統介紹了杭州天元公學致力于拔尖創新人才培養探索實踐。天元公學以探求教育本源、培養優秀人才為使命，秉持通才和專才并育理念，提出早期發現、多元選擇、多維載體、動態回流的探索路徑。構建了戰略引領、專業技術支撐、學制創新、平臺共建、一體貫通、分類分層培養的多維進階及貫通模式。

上海師范大學原校長楊德廣發表了“培養拔尖人才須走出教育理念上的誤區”的主旨報告，他認為拔尖創新人才培養存在六個誤區。誤區一，3%與“每個人”。在義務教育階段，“面向每個人”的口號忽視了對尖子學生的選拔培養，導致跨界創新人才缺失，應聚焦開采這部分“真金白銀”。誤區二，用所謂的“公平論”即搖號分配優質教育資源。搖號分配優質教育資源存在弊端，其實質是形式公平，不利于發揮優質資源效益，違背因材施教，污染教育生態。誤區三，“培養拔尖創新人稱會傷害大多數學生自信心”。拔尖創新人才培養會傷害多數學生自信心是平均主義思潮，競爭機制能激勵積極性，過度保護會導致學生缺乏抗挫力，不應因少數不成功案例放棄挖掘人才。誤區四，“尖子學生將來不一定成才”。建議有條件高校以及重點高中都要創辦“少年班”“尖子班”，擴大拔尖創新人才培養范圍。誤區五，分班制“不公平”。編班應因材施教，按學生層次分班。誤區六，“過早的選拔和培養尖子學生會影響人的全面發展”對3%尖子生實行英才教育，借鑒航天員、運動員培養模式，引入競技教育，通過學科競賽等超常方法選拔培養，而當前壓縮學科競賽的做法不妥。他強調，2050年建成社會主義現代化強國需依靠跨界創新人才，應走出教育理念誤區，重視超常人才培養。

北京大學教育經濟研究所副所長郭叢斌進行了“‘三大計劃’一體化培育：構建基礎學科拔尖創新人才貫通式培養新格局”的主旨報告。他認為，當前國際競爭中創新人才至關重要，習近平總書記強調人才培養要靠自主，尤其要深入實施中學生英才計劃、強基計劃和基礎學科拔尖學生培養計劃。通過開展全國高校人才培養綜合調查，回收2萬多份問卷，從學術表現、職業表現、創新能力和學術志趣等方面評估拔尖創新人才培育效果。他認為，參加三大計劃的學生在學業水平、創新能力和學術志趣上得分更高，且中學英才計劃效果顯著，與強基計劃、拔尖計劃銜接有協同效應，同時發現存在區域、城鄉覆蓋不足等問題。基于此，提出優化中學教育體系、建立跨階段貫通培養機制、推動計劃區域覆蓋、建立部門協同機制、構建多元協同生態等政策優化建議。

清華大學教育學院特聘研究員閻琨開展了“資優大學生科研投入對學業成績的影響：基于一項元分析研究”的主旨報告。該研究采用元分析方法整合1985至2022年相關文獻，對7000余名拔尖大學生樣本進行分析。她認為，科研參與對學業成就有中等顯著促進效應，其中隨機實驗設計、暑期項目、STEM專業及人文社科領域效果更突出。她建議，高等教育機構應匹配學生能力興趣提供科研自主權，創造早期失敗空間，設計分級挑戰性科研項目，避免過早過度壓力，并增強人文社科科研支持與暑期科研機會，以優化拔尖人才培養路徑。

清華大學教育戰略決策與國家規劃研究中心主任李立國進行了“如何認識拔尖創新人才培養與基本公共教育服務均等化的關系”的主旨報告。他認為，當前基礎教育功利化、應試教育盛行、雙減政策難落地等問題，根源在于高等教育優質資源稀缺，如雙高校招生占比僅7%，人口大省甚至低至2.24%，致使基礎教育為高考分數激烈競爭，難以形成寬松教育生態。他通過對比中美高等教育結構，發現美國研究型大學、一般本科與社區學院占比平衡，而中國雙高校占比不足5%，人才培養結構呈金字塔型，亟待向橄欖型轉變。他建議，大力發展優質高等教育，擴大一流學科與優質本科招生規模，建設新型研究大學并推進中外合作辦學，同時推進基礎教育均等化，夯實人才培養底座，以優化教育生態，為拔尖創新人才培養提供良好環境。

當天下午，會議舉行了三場平行分論壇。

在平行論壇一上，廈門大學王洪才教授進行了“創新創業教育：拔尖創新人才培養的底層邏輯”的報告。他認為，拔尖人才成長關鍵在于培育適宜的土壤與環境，而非過度干預或單純選拔。創新創業教育是底層邏輯，可幫助個體發現天性與潛能、促進自我成長。通過創新創業教育培根鑄魂，關注個體自主性、探究性、持久性，最終形成創造性人格，如此方能讓拔尖人才群體涌現，而非孤立現象。

南京大學陶行知教師教育學院副院長陳曉清進行了“綜合性大學先修課程對拔尖創新人才早期培養的影響力研究”的報告。她通過調研發現，高中生在先修課上的投入程度與其課業表現、拔尖創新能力顯著正相關，學分互認可有效激勵學習動力；高一、高二學生在先修課投入與產出方面存在差異；多數學生認可先修課在興趣探索、能力提升等方面的積極作用。

上海市教育科學研究院王楓進行了“拔尖創新人才早期培養的時代意涵與關鍵突破”的報告。他認為，拔尖創新人才概念已從早期基于智商的“天賦決定論”，發展為強調多元智能、環境影響及動態發展的綜合模型，當下培養需聚焦持久專注、責任心與創造力三大核心要素。

上海中學黨委副書記劉茂祥進行了“基礎教育實施拔尖創新人才早期培養的理念與路徑——基于上海中學的案例研究”的報告。上海中學自1986年起便開展相關探索，其核心做法是“點面結合”：在“點”上，與交大、復旦等高校合作，引入大學教授授課，讓學生接觸大學銜接課程并參與課題研究；在“面”上，通過多樣化形式，面向全體學生開展創新素養培育。

上海外國語大學附屬外國語學校松江云間中學校長宣沫進行了“學術性素養為高中拔尖創新人才筑基”的報告。他認為拔尖創新人才需具備卓越學科能力、極強創新能力和響應國家戰略的特質，即便學校生源在全市處于10%左右的位置，仍有學生展現出對特定領域的濃厚興趣與潛力。因此基礎教育階段應側重人才幼苗階段的創新素養與潛能早期培育，從選優走向對潛能的識別。

南京大學周仁來教授進行了“高流體智力青少年的神經活動特異性”的報告。他認為，可通過工作記憶、腦電活動等神經指標客觀識別高流體智力學生。他通過研究發現，高流體智力者在抑制控制、認知靈活性等任務中腦電活動更高效，耗能更少，且主動性意志控制能力更強。未來若能結合企業合作建立神經指標數據庫，有望通過算法和腦電指標早期識別超常兒童，實現從“選優”到“識潛”的轉變。

上海師范大學附屬外國語中學校長李凱進行了“家校社協同視域下普通高中拔尖創新人才培養的實踐探索”的報告。他以上海師范大學附屬外語中學為例，闡述了區重點高中在家校社協同培養拔尖創新人才方面探索。該校基于生態系統理論構建了家校社協同育人機制，橫向圍繞學生核心素養培育，從微觀到宏觀系統營造育人生態；縱向遵循人才成長規律，結合學生生涯發展與學段年齡特點，促進多方融合。

杭州師范大學腦科學研究所李葆明教授進行了“基礎教育階段批判性思維培養的理念與路徑”的報告。他認為，當今世界競爭核心是人才與教育競爭，科學精神、創新能力和批判性思維培養至關重要。他強調，培養學生批判性思維和創新思維課程至關重要，雖無法預測學生未來，但創造合適環境，為他們面對未來做好準備，是教育的明智之舉。

在平行論壇二，北京理工大學劉進分享了“海外華人/華裔科學家分布、成長與流動”的報告。他基于300多萬份學術簡歷數據進行分析，40%以上的海外華人學者集中在美國，其次分布在英國、澳大利亞等國。2018-2023年間，中國成為離開美國華人學者的主要回流目的地。他建議，中國應把握當前國際人才流動窗口期，同時完善學術職業體系設計，通過顯性化待遇優勢增強國際人才吸引力。

浙江大學段世飛進行了“教育強國背景下我國高等教育國際化價值重塑與制度創新”的報告。他以美國、英國、澳大利亞以及新加坡四國為案例，分析了四國高等教育國際化的典型做法。他建議加強制度支撐、提高開放站位、平衡自主與開放，并借力數字化趨勢推動發展，以打造具有中國特色的高等教育國際化路徑，服務于教育強國與國家創新戰略。

南京曉莊學院呂萍進行了“計算教育學與高等教育強國建設”的報告。針對拔尖創新人才培養，她提出計算思維與創新素養的映射模型，強調動態評估和個性化培養的重要性。她提出四大戰略方向：構建跨學科共生知識生產模式、強化教育實證研究接口、完善數據治理體系，以及建立以可信AI為核心的價值引導機制，為高等教育強國建設提供方法論支撐。

江蘇師范大學劉旭東進行了“學術復核制度的效力澄清與系統完善”的報告。他認為，當前學術復核制度存在終極效力范圍不明、實施條款籠統、校內外程序銜接不暢三大問題。他建議保障復核機構獨立性、強化專家專業性并完善申請人程序參與權。在校內外程序銜接方面，他主張建立復核前置機制，同時明確司法審查可介入的邊界，實現學術自主與權利救濟的平衡。

揚州大學李海龍進行了“評價制度如何影響拔尖創新人才培養”的報告。他認為，當前評價體系存在三大結構性矛盾：一是標準化篩選機制導致非認知能力、跨學科素養等關鍵要素被忽視；二是課程設置與師資激勵受績效導向扭曲；三是出口單一化造成培養過程與職業發展脫節。他強調，真正的拔尖人才培養需要超越工具理性，構建包含天賦識別、個性化培養和生態化評價的協同系統。

杭州師范大學孔蘇進行了“面向想象力培育的未來學校教學空間設計研究”的報告。他認為，在人工智能時代，想象力作為區分人機、人人的核心特質應成為未來學校的育人重點。他基于功能性想象力分析框架，提出四條未來學校的空間設計路徑。他建議，未來學校的空間設計應超越技術賦能表層，通過系統性空間規劃將想象力培育融入日常教學實踐，最終使想象成為學習者的自然反應。

華東師范大學唐一鵬進行了“社會情感能力視角下的拔尖創新人才培養”的報告。他認為，在小學階段，學業成績優異的人往往社會情感能力表現也較好，但中學階段兩者相關性顯著減弱甚至出現背離。他建議拔尖創新人才培養應兼顧智力發展與社會情感能力培育，避免過度偏重學術指標而忽視人的全面發展。

上海師范大學胡仲勛進行了“超越院校影響模型與學生發展理論：建構大學生學習差異解釋新框架”的報告。他基于復雜科學中的“涌現”概念，構建了以學習者主體為核心的新分析框架，強調應關注三個關鍵要素：具有自主決策能力的學習者主體、虛實融合的學習環境、以及主體間及主客體間的互動規則。范式轉變將有助于揭示傳統統計相關理論背后隱藏的因果機制，為理解拔尖創新人才培養中的非線性發展過程提供新的理論視角和方法論工具。

華中科技大學金紅昊進行了“實踐嵌入型學位論文對工程類拔尖人才培養的賦能效應——建議對《學位法》實施的啟示”的報告。他認為，以產品樣機、裝備原型等實踐成果申請學位的碩士生，其工程實踐能力、數字化創新能力等核心素養增值顯著高于傳統論文形式；校企聯合指導、數字孿生技術應用等特征顯著提升了培養質量。他建議通過構建校企利益共享機制、開發實踐成果評價標準等路徑，推動產教深度融合的工程教育新生態形成。

在平行論壇三，河南大學劉麗強進行了“價值·邏輯·實踐：場域理論視域下拔尖創新人才培養的三重審思”的報告。她認為，拔尖創新人才培養本質上是一個包含政府、學校、社會、家庭等多主體互動的教育子場域，需要協調經濟資本、文化資本、社會資本的協同轉化。她建議建立動態人才數據庫、制定《人才促進法》、實施本碩博貫通培養等系統性方案，要保護縣域地區的潛在人才和“偏才怪才”。

天津大學趙闊進行了“校企協同培養如何塑造工科博士生創新品質？——基于學術型博士與專業型博士的對比分析”的報告。他認為，對于學術型工科博士，高創新品質形成存在三種典型路徑，校內外導師協同指導、高校主導的“做中學”、校企平衡的科研實踐；而專業型工程博士則更依賴企業導師指導和校企共建課程。他建議，構建“雙軌協同”培養體系，學術型博士應強化企業場景下的工程實踐，專業型博士需加強學術導師的理論指導。

北京大學蔡芬進行了“個人-環境匹配視角下博士生學術創新能力發展研究”的報告。她認為，博士生課題匹配受個體、導師及制度影響，導生磨合困難；匹配呈動態發展，不匹配或致休學退學；一致性匹配影響復雜，學生常忍耐不匹配；需求供給匹配存在課題過渡難、課程針對性不足、資助短缺等問題。她建議重視一致性匹配積極作用，優化發表要求與學科適配，加大資助并優化資源供給。

福建師范大學陸勝藍進行了“如何不讓天賦‘沉沒’？——天元公學拔尖創新人才早期識育的制度創新研究”的報告。她認為，天元公學通過創新拔尖人才動態識別機制、構建涵蓋動力模塊、教學模塊、支持模塊的個性化教育體系，以及落實導師制跟蹤、多元課程適配、跨校資源整合等舉措，突破傳統教育困境。

西北工業大學田芬團隊進行了“TRA理論視域下行業特色研究型大學本科階段拔尖創新人才自主培養課程研究”的報告。她們認為，當前課程存在忽視學生主體性與差異性、大類培養模式下專業核心課程受限、知識與實踐脫節等問題。她們建議，教師應重視課程育人、提升教學能力，學生需挖掘自身興趣、注重學用結合。要優化課程設置、加強專業引導。

浙江師范大學馬銀琦進行了“拔尖創新人才培養何以‘卓越’？——基于135個“雙一流”建設高校總結報告的多維解構”的報告。他認為，雙一流高校在拔尖創新人才培養上呈現四大共性特征：通過跨學科交叉育人健全科研模式；以產學研協同完善科教融合育人機制；實施本碩博貫通式培養實現人才培養整體化；契合國家戰略需求提升育人成果顯現度。他建議，高校應明確培養定位；動態調整學科與專業結構；深化治理制度建設；融合資源要素，提升投入精準度與保障效能，以推動拔尖創新人才培養。

廣州大學任平進行了“探究拔尖創新人才培養之‘道’——德國學校資優教育的實踐路徑與主要特征”的報告。他分析了德國拔尖人才培養的四個階段。他認為，德國拔尖創新人才培養特征主要體現在，將內部教育與人才發展緊密結合，推行個性化學習方案，構建政府、高校、科研機構、基金會等多主體協同的集群式支持體系。

江蘇開放大學劉湉祎團隊進行了“學生評價如何影響拔尖創新人才的學術志趣——來自‘拔尖計劃’高校的證據”的報告。他們認為，學生評價對學術秩序具有顯著正向影響，互動反饋對中等學術秩序水平的學生促進效應更顯著。他們建議，構建“主觀自評-互動反饋-客觀他評”三級聯動評價系統，依據學生特征實施精準化評價，實現數據驅動的評價體系優化，激發拔尖創新人才的學術內在動機與職業認同。

上海開放大學馬潔進行了“教育元宇宙何以賦能創新人才培養：理論基點、現實困境與實踐進路——基于具身認知理論的視角”的報告。她認為，學前教育創新發展要求幼兒教師具備創造性活動設計能力，但傳統教學存在互動單向問題。基于此，上海開放大學搭建幼兒音樂教育虛擬實訓系統元宇宙。她建議，優化技術以增強虛擬實踐，推動元宇宙實訓與教育實習、課堂討論結合，構建多維評價體系。

同濟大學吳夢徽進行了“從‘精英再生產’到‘世界變革者’：變革性天賦視角下德國創新拔尖人才培養模式研究”的報告。她認為，德國人才培養理念經歷了從“精英再生產”到“世界變革者”的演變。她建議，在選拔評價中注入社會貢獻權重，以真實問題驅動跨學科融合，構建學校與社會一體化的成長生態。

上海市政府參事、長三角教育發展研究院院長胡衛、《重慶高教研究》信息部主任張海生、杭州國際城市學研究中心綜合處處長蔡峻主持了下午的平行分論壇。

在會議開始前，6月20日晚上舉行了研究生論壇，來自北京師范大學、華東師范大學、蘭州大學、南京師范大學、西南大學、阜陽師范大學等10位研究生進行了分享，《重慶高教研究》國際部主任楊慷慨主持了研究生論壇。

本次研討會通過跨學科對話與多維視角碰撞，從拔尖創新人才成長規律探索與服務國家戰略需求的雙重維度，對教育強國建設中的關鍵性人才培養命題作出了系統性回應。與會專家提出的創新性理論框架與實踐路徑，不僅為上海師范大學深化人才培養模式改革注入了新動能，更為新時代教育內涵式發展提供了可資借鑒的范式參考。

（供稿、攝影：教育學院）