德育是大學教育的靈魂，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的保證。然而，由于歷史和現實的原因，當下大學德育的一些現狀令人堪憂。站在新的歷史起點上，探索德育創新實踐，增強德育的針對性和實效性，是時代發展的必然要求，也是高等教育的神圣使命。

        高校德育要堅持“以人為本”，立足人的全面發展 

        以人為本的教育理念，以促進人的全面發展為核心命題，蘊含著極其深刻的目的論意義和方法論功能，為我們推進德育改革指明了方向。

        實現人的全面發展，是教育的基本價值尺度。這一思想付諸大學教育，在于幫助青年學子塑造理想人格，確立自我意識，發掘創造潛能。這是教育的“應然”取向。而今天的教育漸趨功利，偏離了大學的神圣使命。表現于教育教學模式上，是注重專業知識的傳授和專業技能的培養，忽視了對于理想人格的構建和心靈世界的關照；片面強調教育的工具性價值，忽略了教育的“人本位”目的。在這種情況下，專業遮蔽了人文，隨之而來的是受教育者人文精神的缺失。

　　確立科學與人文融通的教育理念，是實現以人為本的必然選擇。愛因斯坦曾指出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”要培養“和諧發展的人”，就必須走出片面強調專業知識和技能的誤區，將教育同人的幸福、尊嚴、自由和終極價值結合起來。惟其如此，才能使科學教育與人文教育優勢互補，使一個人在德、智、體、美等各方面共同發展，成為一個全面而自由發展的“人”。青島理工大學在教育實踐中逐漸形成了科學教育與人文教育相結合的思想，確立了注重素質教育，涵養人文精神，融知識傳授、能力培養與人文素質提高于一體，相互協調、共同發展的培養目標，全面推進人文教育、科學教育和創新創業教育的整合，努力挖掘、優化教育資源，大力推進教育模式、教學方式方法的改革。 

        高校德育應貫徹“知行統一”的原則，凸顯實踐育人功能

　　道德是一種“實踐精神”。完整的道德過程包括知、情、意、行等環節，一定的道德知識和規范，只有內化為受教育者的道德情感和道德信念，并外化為道德實踐，形成穩定的道德習慣，才意味著個體道德修養的提高。這一“內化”和“外化”的過程即為“知行統一”。“知行統一”是個體品德形成的基本規律和德育目標的最終體現。

　　知行統一也是中國傳統文化的重要命題。然而由于種種原因，當前的德育一直存在著“知識本位”的傾向，重理論輕實踐，重認知輕行為，德育異化為道德知識的講解和道德辭令的記憶，大大降低了德育實效。德育教育不僅是道德知識的傳授，更重要的在于寓學于行、躬親踐履。因此，實現由“知識本位”向“行為本位”的德育轉型，將抽象的道德規范和要求轉化為個體自覺的道德行動，是高校德育的“應然”取向。

　　實踐出真知。道德教育離不開生動活潑的實踐。而近年來開展的大學生實踐教育不少是流于形式的，沒有形成實踐育人的長效機制。為此，應積極拓寬實踐育人領域，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生在參加志愿服務、公益勞動和勤工助學等活動中確立主體意識，塑造自由人格，增強社會責任感，努力做到知與行的統一，在廣泛的社會實踐中引導學生自我發展、自我完善和自我超越。遵循這一規律，青島理工大學注重通過組織、引導學生參與社會實踐活動來提升文化素質內涵，提高人才培養質量，打造了一系列德育創新品牌，培養了一系列優秀德育實踐團隊，建設了一大批德育基地，努力將“無形”的思想教育轉化為“有形”的具體活動，取得了顯著效果。

　　面臨嚴峻的就業形勢，學校尤為注重對學生進行創業教育，將其融入德育全過程。通過創業實踐，逐步建立完善了以“五個一”（一本書、一支隊伍、一份報紙、一套網絡、一批基地）為中心的創業教育體系，形成了科技創新、創業教育和創業扶持三位一體的創業教育模式，為大學生創業提供了堅實的理論基礎和實踐保障。2007年，山東高校唯一的大學生創業教育研究基地落戶我校。 

        高校德育應體現“與時俱進”，強化機制方法創新

　　高校德育是一項復雜的系統工程，要使其落到實處，就必須適應形勢變化，與時俱進，開拓創新，大膽探索，勇于實踐，不斷拉近“實然”與“應然”的距離。

　　從灌輸型向滲透型轉變，發揮校園文化的育人功能。我們在德育實踐中，高度重視發揮優秀校園文化的功能，努力尋求“潤物細無聲”的德育效果，通過“三百”（百花爭艷、百年基業、百尺竿頭）建設工程和“三特”（特色社團、特長學生、特色載體）塑造行動，有力地推動了校園文化建設。

　　從單一型向復合型轉變，形成全員育人的整體合力。德育的實施途徑可以分為正式和非正式兩種，前者是通過學校、政府等正式機構實現的，后者是通過社區、同輩群體等非正式機構和群體實現的。做好大學生的德育工作必須立足于整個社會，全員育人。只有將兩種途徑有機結合，形成合力，才能提高德育實效。

　　就高校來說，德育也應是全體教職員工的共同責任。但現實中，德育時常成為學工部門“孤軍奮戰”的事情，因而收效甚微。應確立大德育觀念，形成以學工部門和學工干部為主體，全校各部門和全體教職工共同參與的全員育人格局。青島理工大學自建校以來，就一直實行專任教師、管理干部兼任班主任制度，制定了一系列辦法，構建了全員育人的制度體系，形成了全員育人的工作氛圍。

        從傳統型向現代型轉變，搶占網絡德育前沿陣地。當代大學生被稱為“網上新一代”，高校德育工作如果不改進形式、手段和方法，不注意增強時代性，勢必在青年大學生中失去吸引力。因此，我們要從爭奪思想政治陣地的高度出發，樹立網絡戰略意識和網絡意識形態觀念，緊密結合工作實際和大學生的成長現實，研究信息網絡化的特點和規律，努力把校園網絡建設成思想教育的新平臺，使之成為高校德育的新渠道、新陣地。（作者系青島理工大學校長）

（來源：《光明日報》2009年10月19日）