2016年7月30日，上海市青浦區兩所民辦小學的進城務工隨遷子女與父母一起參加由上海科普APP、澎湃新聞和上海新聞廣播合辦的“樂享·樂趣——流動花朵科普家庭日”活動。 早報記者 賈茹 圖
2015年10月11日教育部頒布了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，這一文件明確提出：“要特別關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵和支持各類社會組織發揮自身優勢，以城鄉兒童活動場所為載體，廣泛開展適合困境兒童特點和需求的家庭教育指導服務和關愛幫扶。” 作為擁有990.1萬外來人口的上海，外來務工子女的家庭教育問題必然會成為教育行政部門和社會機構的工作重點。本文通過對上海市部分公辦中小學和幼兒園的外來務工人員和其子女進行訪談和調研來呈現外來務工人員家庭教育的現狀，并針對其家庭教育存在的現實困境提出相應的策略建議。
現狀
近10年，上海外來務工人員“舉家遷移”趨勢明顯，外來常住人口從2000年的346萬（其中農民工320多萬）猛增至2013年的982.81萬，年平均增長約55萬；外來務工隨遷子女的比例也逐年攀升，從2001年的28.6萬人增至2012年的53.8萬人，其中約40萬人（74%）在公辦學校就讀，13萬余人在157所政府購買服務的以招收隨遷子女為主的民辦小學免費就讀（26%），小學一至四年級非本市戶籍的學生數均已超過50%；而且外來務工人員中15-49歲流動育齡婦女在滬生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。為此，上海外來務工人員子女的教育問題成了上海國際化大都市發展進程中繞不過的一個坎兒，與之密切相關的外來務工子女的家庭教育問題也成為學校和政府的工作重點。
因此，為了準確了解外來務工子女這一特殊群體的生存狀態與家庭教育現狀，2016年上半年我們將調查地域選取為上海市奉賢區、楊浦區、浦東新區，相對而言，這幾個區外來務工人員聚集較多。在這幾個區域，分別選取了五所外來務工人員隨遷子女較多的公辦中小學作為研究對象，對這五所學校中外來務工人員及其子女開展了問卷調查和訪談調研。
問卷調查是根據被調研學校中外來務工人員子女的實際人數發放，同時也配發相應的家長問卷，五所學校的學生問卷和家長問卷發放總數相同，分別為1800份。其中，學生卷回收1584份，回收率為88%。家長卷回收1544份，回收率約為86%。學生卷的回收率略高于家長卷。學生問卷的調查內容主要包括基本信息、親子關系、親子活動等。家長問卷的調查內容主要包括基本信息、子女教育投入資本、教養期望、親子關系、家庭內部關系、家庭外部支持、家庭主觀感受等。訪談式調研的主要對象是部分外來務工人員和學校教師，是對問卷中所涉及問題的進一步深入了解。
通過對回收問卷的分析和對訪談記錄的梳理，我們發現，上海外來務工子女的家庭教育普遍存在以下問題：
（一）高度關注子女學業，但支持力度有限
每一對父母都有著“望子成龍、望女成鳳”的心愿，然而，上海的外來務工人員由于自身上學比較少、學歷較低，且從老家把孩子帶到上海上學，即刻面臨一系列的問題和挑戰。
調研發現， 69.1%外來務工家長認同“孩子不能輸在起跑線上”，并且家長較注重孩子在幼兒園知識類內容的學習，如注重識字的家長占86.7%，注重算術的占83.5%。這說明外來務工人員希望自己的子女能夠在學校好好學習，掌握知識，期待子女將來在社會上擁有好工作，得到更好的發展，更希望自己的孩子跳進龍門。
通過對家長問卷的分析發現，約93%的外來務工人員表示十分愿意提高自己教育孩子的水平，并且64%的外來務工人員對孩子的最低學業期待為大學本科及其以上，其中11%的外來務工人員希望自己孩子的最低學歷為研究生。這說明，外來務工人員對其子女的教育期待值較高，對子女的學業問題高度關注。
而在有關家長的學歷問題的答題中發現，上海外來務工人員，不論是父親還是母親，其文化程度普遍為專科以下。其中父親文化程度總體稍高于母親文化程度。這說明上海外來務工人員的受教育程度較低，由于自身的文化水平有限，家庭的經濟狀況也不是很好，在對子女教育進行投資時，可能會“心有余而力不足”。答題顯示，85%的家庭都有供孩子專門學習的書桌，但在輔導班資金投入方面，52%的家長對子女每月投入在500元以下，投入較少，與上海本地家長每月對子女花費的教育資金相比，差距較大。
在有關家長的教育方式問題的回答中，34.6%的外來務工人員表示采用說教批評的方式，僅有3.5%的外來務工人員采用榜樣示范方式。這表明，外來務工人員對正確的教育方式認識不夠，在子女成長過程中遇到問題時，容易盲目采用較激烈的批評方式，而沒有通過與子女進行很好的溝通來解決問題。
由此可見，雖然上海外來務工人員對子女的學習高度關注，但由于自身受教育水平較低限制了家庭的經濟收入，他們無法為子女的學業提供強有力的支持。
（二）家庭閱讀資源匱乏，圖書配備不當
學生不僅要學習課堂知識，還要補充相應的課外知識。閱讀無疑是擴充課外知識的有效途徑。而外來務工人員由于家庭經濟條件有限，為其子女支付的學習費用偏低，提供的課外學習資源不足，總體而言，外來務工人員家庭為子女提供的課外閱讀資料數量很不樂觀。
調查發現，將近一半的外來務工人員中每月僅為孩子購買100元以下的課外閱讀書刊。在對外來務工人員進行訪談時發現，家庭購買的課外閱讀資源多集中于學習材料。由于投入資金有限，購買書目質量不高，紙質粗糙，圖畫模糊不清、色彩單一，并不十分適合青少年學生的家庭閱讀。由此看出，外來務工人員對足量的正確閱讀會給子女帶來什么積極影響沒有足夠的認識，且對如何選擇適合相應年齡段子女的閱讀書目沒有清晰的判斷。
（三）親子互動時間少，形式內容單一
良好溫馨的親子互動不僅有利于增進家長和子女的感情，更有利于子女身心的健康發展。
但由于外來務工人員的工作時間長、生存壓力大，在雙休日、節假日經常在家陪伴孩子的頻次很少，而且家長和子女互動時間不足。問卷調查發現，64%外來務工人員每天僅僅有1-3小時能陪孩子，不管是陪著做作業，還是玩耍。調查還發現，僅有16%的外來務工人員子女表示，在節假日或是爸爸媽媽下班后，會陪伴自己玩耍。70%的外來務工人員子女表示，父母即使在家，也會有很多家務要做，并沒有太多時間陪自己。因此，在外來務工人員子女回答“當碰到高興或悲傷的事情時，最喜歡講給誰聽”這一問題時，只有不到一半的學生選擇的是爸爸媽媽，超過一半的學生選擇的是講給自己的好朋友、老師聽或是誰也不講。在訪談中，當問到家長在家是否經常和孩子交流在校情況時，子女選得最多的是“有時交談”，而家長則表示會“經常交談”。而且家長即便和孩子有交談，大部分家長表示交談的內容主要是孩子的學習情況，對于孩子在校的人際關系、成長狀況等不大重視。這說明外來務工人員與子女的互動內容主要集中于子女在校的學習情況，關注內容比較單一。
一般來說，外來務工人員子女與家長之間的互動時間較少、互動內容單一，家長也無法為子女學業提供較好的持續支持。長此以往，外來務工人員子女容易在學校教育方面處于弱勢地位。
（四）家校溝通存在不足，家校合作遭遇困境
外來務工人員的工作強度較大，職業不穩定，很多人沒有固定電話，其住址和手機號碼經常更換，因此，學校的教師在主動聯系他們交流其子女在校情況時，常會聯系不上。有時即使聯系上了，他們也會因為工作忙，加之生活困難，較為看重眼前經濟利益，不會主動和教師進行及時溝通。
當被問到“爸爸媽媽會經常去參加學校的家長會或開放日活動嗎？”只有不足一半的學生選擇的是“每次都去”，大部分學生選擇的是“家長有時間才會去”。在訪談中，教師普遍反映，外省市學生家長和老師的聯系比上海學生家長要少得多。
另外，因為房價問題，一般來說，上海外來務工人員居住地的變動幾率比較大，會有跨區的流動。但對這類學生而言，區與區之間的轉學較難。楊浦區某小學有一位四年級的學生，父母工作地點換到崇明，并在那買了房子，全家都搬過去，但轉學出現問題，所以這個孩子每天要坐船過來上學，單趟路程就要花上3個多小時。這種狀況對家校合作提出了很大的挑戰。
因此總體來說，外來務工人員相比上海本地居民來說，在家校合作方面做得不夠。家校之間缺乏配合，使得在孩子管理上出現了許多漏洞。例如，有些孩子放學后，常常往返于游戲室、網吧等場所，很晚才回家。而由于家庭和學校之間缺乏聯系，有些家長誤認為是老師把孩子留在學校輔導作業。家校協同出現縫隙，不夠默契，時常出現孩子兩頭都沒有人管的狀況，這往往會導致孩子某些不良行為產生和發展。
困境剖析
隨著我國經濟的發展和工業化、城市化的進程，以青壯年為主的外來務工人員大批流向城市，而且由過去的個體流動逐漸演變成現在的舉家搬遷。而伴隨著外來務工人員的舉家搬遷也產生了一系列相應的教育問題，其中，外來務工人員子女的家庭教育是重要的現實基礎和影響因素。因此，本研究將運用尤·布朗芬布倫納的發展生態學理論框架來深刻剖析外來務工人員的家庭教育存在的困境。
尤·布朗芬布倫納（U·Bronfenbrenner）是美國著名的人類學家和生態心理學家。他在1979年出版了《人類發展生態學》一書，提出了著名的人類發展生態學理論。在此書中布朗芬布倫納提出環境對于個體的行為、心理發展有著重要的影響，其中涉及到幾個重要的環境因素，如家庭、學校、社會等。在布朗芬布倫納看來，人的成長發展并不是孤立的，而是能動地與各個環境系統相互作用、相互聯系、相互影響。他認為家庭、學校、社會以及自然有著千絲萬縷的聯系并且相互作用，正是在這種相互作用，相互聯系中個體得以成長和發展。
（一）微觀系統中的安全依戀關系缺失
布朗芬布倫納人類發展生態學理論中的微觀系統是指個體親身接觸和參加其中并產生體驗的、與之有著直接而緊密聯系的環境。對于外來務工人員來說，他們子女成長的家庭這個微觀系統，卻有著它的獨特性：
1.跨越式發展催生留守兒童群體。社會現代化進程的加快，使得越來越多的青壯年選擇外出務工，他們的子女成了留守兒童。在這種社會背景下，外來務工人員的子女在上小學之前的這段時間基本上都是和爺爺奶奶或外公外婆一起生活。從出生到6歲是孩子成長的關鍵期，其中孩子與父母依戀關系形成的關鍵期是6個月到18個月。根據約翰·鮑爾比（John Bowlby）的依戀理論可知：依戀是個體對某一特定個體長久持續的情感聯系，是對此人的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來的歸屬感和安全感。建立安全依戀關系。
55萬人
上海外來常住人口從2000年的346萬（其中農民工320多萬）猛增至2013年的982.81萬，年平均增長約55萬人。
13萬人
外來務工隨遷子女的比例也逐年攀升，從2001年的28.6萬人增至2012年的53.8萬人，其中約40萬人（74%）在公辦學校就讀，13萬余人在157所政府購買服務的以招收隨遷子女為主的民辦小學免費就讀（26%），小學一至四年級非本市戶籍的學生數均已超過50%。
58.8%
外來務工人員中15-49歲流動育齡婦女在滬生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。
3.5%
在有關家長的教育方式問題的回答中，34.6%的外來務工人員表示采用說教批評的方式，僅有3.5%的外來務工人員采用榜樣示范方式。
52%
在輔導班資金投入方面，52%的家長對子女每月投入在500元以下，投入較少，與上海本地家長每月對子女花費的教育資金相比，差距較大。
不僅可以促進孩子認知、語言的發展，還有助于孩子健全性格的形成，為良好的人際關系奠定基礎。而在孩子與父母之間形成依附、親密關系的關鍵期，孩子卻是由父母之外的親人撫養，如爺爺奶奶撫養長大，沒有與其父母形成安全、親密的依戀關系，這就為日后家庭教育問題埋下了隱患。
2.兒童依戀關系呈斷續狀態。在子女上小學的時候，外來務工人員將其從與之形成安全依戀關系的爺爺奶奶或外公外婆身邊帶到自己身邊，相對子女來說，他們和爺爺奶奶之間建立的依戀關系突然中斷，而與父母之間已錯過形成依戀關系的時期，因此，對子女來說，他們生活在安全依戀關系缺失的環境中。在這樣的環境中，需逐漸地適應與父母的生活，學會處理和父母相處的問題。
此外，父親在家庭教育中起著至關重要的作用。許多男性的社會功能行使得較完整或完美，但是在家庭中，尤其在外來務工者家庭中父親的功能往往是缺失的，他們忽略了自己作為“父親”的位置和身份。中國傳統觀念的“男主外，女主內”之說在這類家庭中盛行，父親只要把錢賺到，家里就擺平了，教子的責任和作用常年淡化。從家庭角色來說，父母不僅承擔孩子的“養”，還需負責“育”。物質上的“養”只是第一步，“育”是第二步，也是形成和健全人格發展的關鍵。而“育”主要由兩部分起作用——學校和家庭。學校主要“育”知識和文化，家庭主要“育”性格和人格。知識改變命運，性格則決定命運。學校重在“育”做事，家庭重在“育”做人。如果僅靠母親的“育”，沒有父親的參與和互動，孩子在人格養成中會缺失毅力、意志力、抗挫力、判斷力、果斷、勇敢、拼搏等特質。
3. 融入都市主流文化節奏緩慢。作為融入新城市的外來務工子女，他們還要不斷地適應新城市的學習和生活。而由于在依戀形成的關鍵期，外來務工子女沒有和爸爸媽媽建立起安全的依戀關系，所以從心理上來說，并不像從小跟著爸爸媽媽的孩子與父母親密無間。因此，外來務工人員子女面臨著融入新環境時產生的學習問題，不會主動與其父母交流，從而性格上會變得靦腆、內向。而性格的內向使得他們在學校與同學、老師的相處中容易回避，不利于其人際交往能力的正常發展。當這類學生既要處理與父母的相處問題，又要面臨在校的學習問題時，其心理負擔會日益加重，久而久之，人格塑造和心智發展會遇到障礙。
（二）中觀系統中的家校合作難以實施
布朗芬布倫納人類發展生態學的中觀系統是指個體所處的兩個或兩個以上微觀系統之間的相互關系，例如家庭與學校、家庭與鄰居以及家庭與社區等之間的相互關系。在這些相互的關系中，家校合作對孩子的成長發展尤為重要。喬伊斯·愛潑斯坦曾經指出家長與教師雙向的積極溝通與互動交流，使得孩子具有更高的創造性和獨立性，學習成績也會明顯地提高。從這里，可以看到家校合作對于孩子成長發展的重要性。但是，外來務工人員家庭和其子女所在學校的家校合作中卻存在著諸多問題。
現代教育要求學校教育和家庭教育之間進行良好的合作，尤其在上海，要教育好孩子，單純依靠學校教育來使學生成才的時代已經過去。但大部分外來務工人員卻沒有意識到家校合作對于孩子成長的重要性。這其中的深層次原因是多方面的：首先，外來務工人員多是從事繁重的體力工作，很少有閑暇時間參與到家校的這種合作交流中。其次，外來務工人員由于受教育水平較低，教育觀念沒有得到及時更新，對教育的認識還停留在原有的層面上，即只要把孩子交給學校，學校就是孩子的“保險箱”，要全面負責孩子的成長。他們沒有認識到現代教育，尤其是在上海的教育模式中，對家校合作有著較高的期待和較嚴的要求。最后，由于家長本身的文化程度和個人素養不高，有時候很難融入到家校合作的項目中，如參與學校的日常管理工作、參與學校文化建設工作等。所有這些，都會影響外來務工人員家庭教育和其子女在上海的健康發展。
（三）外層系統中缺乏相應的支持
布朗芬布倫納人類發展生態系統的外層系統是指兒童成長環境中那些正式和和非正式的組織要素，是兒童即時性的環境。正式組織，例如父母的工作室、宗教機構和社團的健康福利服務等。非正式的組織，例如，父母的社會網絡——提供建議、友誼和經濟幫助的朋友和家庭成員。這些系統既給兒童的成長發展提供了支持，又在一定程度上會制約兒童的發展。若外層系統衰弱則會對兒童的發展帶來消極影響。
首先，親朋好友較少，提供支持不足。對于外來務工人員家庭來說，由原來的居住地遷入新的城市，遠離了原先居住地的祖輩以及親朋好友和左鄰右舍，不僅在心理層面缺少了內在支持，如與親朋好友和長輩之間無法及時交流心情，舒緩壓力；在生活方面也缺少了一些外在支持。例如由于外來務工人員工作時間長，子女上學時間短，因此在子女放學回到家里后，他們并沒有得到其他長輩的照顧，同時也缺少了一種監督；在經濟方面，外來務工家庭也無法獲得來自家人的經濟照顧……這些在一定程度上都會影響外來務工人員子女的家庭教育。
其次，經濟壓力大，情緒緊張焦慮。有研究表明：父母的情緒紊亂會對孩子的成長有消極影響。對于外來務工人員子女來說，由于其父母大多從事繁重的體力勞動，且工作的穩定性較差，經濟壓力相對上海本地人來說較大，所以他們情緒起伏較大，比較容易緊張焦慮。而父母的情緒會間接地傳遞給孩子，進而對孩子的成長產生影響。由于壓力大，時常出現情緒緊張的狀況，這也必然給其子女一定的壓迫感和焦慮感，不利于孩子心理的健康發展。
最后，生活地區不同，文化存在差異。外來務工人員的家庭是否能夠較快地順利融入到上海的文化環境中，這在很大程度上影響著他們的家庭教育。由于外來務工人員原來生活的地區與上海不同，因此，對于他們的家庭來說，是否能夠盡快地聽懂、學會上海話，以期更方便地與上海人交流，能否適應上海的飲食習慣或者是否了解上海當地的風俗民情等，這些因素都決定著這些家庭是否能真正融入到所生活的社區環境中。社區中開展的各類活動也會對其家庭教育產生一定的影響。
應對策略
雖然外來務工人員子女的家庭教育問題是一個十分復雜的問題，但家庭教育的內在本質是父母與孩子之間的溝通與交流，父母自身的教育理念和教養方式是影響家庭教育質量的重要因素。家庭教育質量的提升不僅需要外來務工人員自身的努力，更需要學校、政府等社會力量的支持。因此，本研究報告將從學校和政府兩方面進行思考，如何為外來務工人員開展家庭教育提供支持，從而為外來務工子女營造良好的成長環境。
（一）學校需加強家校合作與互動交流
學校一方面可以為外來務工人員子女創造適合他們學習生活的條件，另一方面可以舉辦一些活動來更新外來務工人員的教育觀念，以期更好地實現家校合作，形成教育合力。
1.舉辦家校合作活動，更新外來務工人員教育觀念
作為對孩子實施教育的學校，本著對孩子成長負責的態度，需舉辦多種家校合作活動，以更新外來務工人員的教育觀念，使學校和家庭形成教育合力，以更好地促進孩子的成長。而外來務工人員是一個特殊的群體，較之上海學生家長家庭教育方面，在教育觀念、教育方式、家庭經濟能力等方面存在很大差異。因此，學校不能對所有的家長采取相同的家校合作模式，應重點考慮針對特殊群體采用的家校合作的有效性。
例如，學校通過專家講座、現場咨詢方式，豐富家庭教育指導的內容，多給外來務工人員一些實用、有效的指導，而不是理論性的講解，幫助外來務工人員更好地了解家庭教養方式、家庭氛圍營造、家校合作等在子女成長過程中的重要作用。通過加強學校與外來務工家庭的聯系與溝通，及時了解和應對學生的成長問題。如學校可以定期安排教師對這類家庭進行深入家訪，了解具體情況，針對不同的家庭情況，運用適宜的方法，及時化解矛盾，解決問題。此外，在學校舉辦運動會、歌唱比賽等活動時，可邀請家長來共同參與，在增進家長與孩子感情的同時又使得家長更好地了解孩子。
2.關愛學生，提升外來務工人員子女的自信
美國著名心理學家鮑威認為：缺乏自信，是失敗的最大原因。外來務工人員隨遷子女從原來生活成長的地方到一個全新的大都市時，周圍很多事物對他們來說都是新鮮的，而且由于學習基礎薄弱、學習習慣不良，再加上教材內容和講授進度不同等原因，這些學生往往會比較內向、害羞、缺乏信心。
因此，作為教師，要一視同仁，在日常教學中，摘下“有色眼鏡”，用真誠的心與他們交流，努力建立一種平等相愛的師生關系。同時要善于發現他們身上的閃光點，鼓勵學生表達自己的想法，在表達中提升自信。例如，可以在適當場合讓他們講講原來生活地區的風土民情、飲食文化、學習情況等，或者讓他們登臺唱歌、朗誦、展示自己的特長。重要的是，在表演之后教師要及時表揚、鼓勵、認可，讓這些性格內向的學生在活動中突破自己的心理障礙，提升自信心。
3.關注學生學習差異，促進外來務工人員子女融入學校
外來務工人員隨遷子女大都是從農村走向城市，從欠發達地區走向較發達地區，各地的教育內容和水平又不相同，因此，到新學校就讀的這些孩子的知識可能出現斷層現象。
為了讓外來務工人員隨遷子女更好更快地跟上上海的教育水平，班主任和任課教師可以在課后對這些孩子進行統一輔導，并詳細了解這些孩子的原有知識水平、學習方式和薄弱科目，使他們在原有基礎上吸收理解現在的課程，提高薄弱科目的學習水平，以達到逐步跟上上海學習進度的目標。在對隨遷子女進行課程輔導的同時，向他們講解上海的文化特點、風俗習慣等常識，以便他們能在新的城市盡快產生身份認同感，以有利于他們的學習和生活。除此之外，也可幫他們在老生和新生之間結成對子，形成一幫一的日常互助模式。
（二）政府搭建多向平臺，提供外在支持
政府承擔著國家的政治、經濟、文化和社會職能，外來務工人員作為相對弱勢的群體，政府有責任、有義務對他們提供必要的幫助。
1.創建社區家長學校，提升家長素養
社區是外來務工人員生活的場所，在社區中創建家長學校，將家庭教育和社區教育結合一起，宣傳正確的家庭教育觀念或為外來務工人員教養孩子提供便利，這是改善外來務工人員家庭教育的有效途徑。
例如，利用晚上，外來務工人員的下班時間，在社區的家長學校中定期開展從懷孕到幼兒6歲之前有關育兒、幼兒發展等方面的知識培訓，向外來務工人員講授安全親密的親子關系對幼兒成長的重要性，鼓勵他們在有條件的前提下，將孩子帶在身邊撫養，為孩子營造健康的心理和身體成長環境。另外，在鼓勵外來務工人員將子女帶在身邊的基礎上，社區可以設立固定的幼兒看護點，招募社區退休人員或志愿者在看護點對幼兒進行看護，方便他們的生活。同時社區的部分工作崗位可以提供給做母親的外來務工者，允許她們在不影響工作的前提，將孩子帶在身邊進行照顧，如社區衛生保潔人員或社區門衛等，盡量為帶有幼兒的這類母親提供照顧幼兒的便利條件。
2.發放圖書資源，推廣育兒經驗
在創建社區家長學校基礎上，社區可以通過對外來務工人員發放圖書，鼓勵其自學來改善家庭生活。
發放的圖書既可以是他們子女上學的課外讀物，又可以是針對外來務工人員進行家庭教育的書籍。通過捐獻圖書的活動，引導外來務工人員營造學習型的家庭氛圍；另外，政府還可以專門面向外來務工人員，設計和組織各種適合他們學習、主題鮮明、形式新穎且實用有效的家庭教育主題宣傳活動，廣泛深入地向外來務工人員傳授家長教育行為規范，推廣家庭教育成功經驗，大力宣傳成功家長特別是思想道德教育方面的典型，讓成功家長暢談教子有方的感受和經驗，引導和幫助更多外來務工人員樹立與社會相適應的教育觀、人才觀和價值觀，掌握科學的家庭教育方法，使先進教育思想和科學的家庭教育方法走進外來務工人員家庭，促進他們更幸福地生活在上海這座大城市。
3.組織社會志愿者，提供具體幫助
政府可以與社會相結合，充分挖掘、整合社會資源，組織以教育工作者、機關干部、退休老同志和在校大學生為骨干的家庭教育志愿者隊伍，深入外來務工者家庭，為外來務工人員提供及時、便捷的家庭教育服務，例如，在外來務工子女放學后的時間段，志愿者輔導這些孩子的家庭作業，還可以陪伴他們進行娛樂活動，和孩子們建立深厚的友誼，幫助他們更好地安排課余生活。針對條件困難、迫切期盼得到幫助的外來務工家庭，開展“一對一”結對幫扶工作，定期與外來務工人員進行交流，了解他們家庭教育存在的問題，及時干預，尋找有針對性的解決辦法。
外來務工人員隨遷子女的家庭教育工作任重而道遠，需要社會上上下下的共同關心，要努力建立家庭、學校、社會三位一體的教育合力。當三種教育資源有效整合時，必定會發揮出應有的作用，大幅改善這類家庭的育兒環境，真正有效促進外來務工人員隨遷子女的健康成長，同時促進他們家庭的良性發展。■
（陸建非為上海師范大學教授。許蘇為上海師范大學副教授。文章為上海市歐美同學會、上海市留學人員聯合會研究中心資助項目的結題報告。）
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