對外漢語教學語法體系的建立，大體經歷了以下基本歷程：由鄧懿的《漢語教科書》初創體系，李培元等的《基礎漢語課本》進一步完善此體系，趙淑華等的《現代漢語句型系統》促使該體系的基本格局形成，王還主編的《對外漢語教學語法大綱》為此做了階段性的總結。在這之后，尚無新的教學語法體系問世。我們必須看到，當前對外漢語教學語法體系并沒有完全跳出傳統的以漢語為母語的語文教育體系，因而未能充分照顧到作為成人第二語言學習者所具有的成熟認知能力的特點，也未能體現對外漢語教學所必需的跨語言比較特征。因此可以說，當前對外漢語教學語法體系有很明顯的局限性。

學界自20世紀80年代末至今，不斷探討對外漢語教學語法體系和大綱問題，有很多真知灼見。歸納起來有以下兩點。首先，以往的研究已具有問題意識，提出了許多值得學界思考的問題。提出這些問題的教師，大都具有本體語法研究的經歷，從事對外漢語教學多年，在理論上和教學上都有較深造詣，提出的問題具有針對性和啟發性。2015年12月教學語法高層論壇上專家的發言，可以看成是“問題意識”的一次集中表現。其次，以往的研究已具有改革意識，研制大綱是學界共識。對外漢語學界不少學者呼吁，現有的語法體系存在明顯不足，需要改革，希望研制新的大綱成為學界共識。有的學者從建構體系的角度指出現有體系的不足，也有學者就教學語法體系中具體語法項目的設立、語法項目的具體實施等問題提出建議。

現行教學語法體系存在問題

應當承認，王還20世紀90年代主編的《對外漢語教學語法大綱》代表著對外漢語教學最為完整的教學語法大綱體系。劉月華等編寫修訂的《實用現代漢語語法》是目前使用最廣的對外漢語教學參考語法工具書。這兩部著作中所展示出來的對外漢語教學語法體系，仍然存在著一些不可回避的重要問題。

以往的研究成果，大都不同程度地存在有待進一步深入研究的地方，在教學語法體系的理論背景、體系構架、大綱范圍、語法項目提取和分級的原則和方法等問題上也還有欠缺和不足。

學科發展緩慢。《漢語教科書》是1958年出版的。這部教科書包括緒論、語音、語法三部分，其中“語法”部分包括60課，170條語法解釋點。《漢語教科書》是20世紀50年代漢語教學實踐的總結，享有重要的歷史地位。時至今日，各種教材層出不窮，但《漢語教科書》仍不失為一部重要的參考書，受到國內外漢語教師和語言學家們的重視。一方面說明這本教材確實有其歷史地位和學術地位，但從另一方面也證明了對外漢語學科發展還不盡如人意。教學語法體系至今仍然停留在五六十年以前的框架，亟待修正、改進和完善。

結構主義理論桎梏太緊。在對外漢語教學界，受語言學結構主義理論和心理學行為主義理論的影響，句型教學法曾經深刻地影響過對外漢語教材的編撰。聽說先行、反復操練、以句型為中心、通過語言對比確定教學重點和難點等教學原則為學界所普遍接受；在語法項目習得的操練上，遵循“詞語—句型—會話”的順序展開，語法項目限定在句子范圍內。無論從后來各個時期所編寫的主干教材中，還是從20 世紀 80 年代以來出版的一些對外漢語教學語法參考書中，都可以看到結構主義語言理論的影響。

對漢語語法本質特征的認識有待加強。中小學母語教學語法體系的擬訂、使用、發展的曲折過程，值得對外漢語學界記取和重視。《暫擬漢語教學語法系統》（以下簡稱《暫擬系統》）和《中學教學語法系統提要（試用）》（以下簡稱《提要》）之所以不受歡迎、不被重視，很重要的一個原因就是對漢語語法的本質特征認識不夠清楚。現有大綱體系尚不完整，范圍還需框定。考慮到對外漢語教學語法體系和母語語法教學中《暫擬系統》《提要》具有相似地位和相似作用，研究者應該加強對漢語語法本質特征的認識。

研究方法的革新勢在必行。語法項目的提取、語法項目的分級，這些大綱研制過程中的重要環節應該如何進行，在以往大綱研制時均考慮過少；同時，對具體的研究手段、操作程序上的問題，幾乎不見有論文涉及。提取和分級應該重點參考外國學生的學習需求、外國學生的教學輸入和外國學生的習得狀況。在這樣一些方面，過分依賴專家的干預而不考慮具體研究方法的改進狀況，正是現今開展研究應該予以充分重視的問題。

改革教學語法體系意義重大

面對對外漢語教學語法體系長期得不到改善的情況，一些學者從20世紀90年代開始便表達出改革對外漢語教學語法體系的愿望。德國漢學家柯彼德教授最早發出改革的呼聲，強調短語詞在構建教學語法體系中的重要性；北京語言大學呂文華教授繼而呼吁改革，強調語素在語法體系建構中的基礎作用；2016年12月，北京語言大學對外漢語研究中心舉辦對外漢語教學語法體系建設論壇，一批中青年學者強烈呼吁學界重構對外漢語教學語法體系。這充分表明，對外漢語教學語法體系已到了非改不可的地步。

學界對對外漢語教學語法體系改革問題，一貫持積極贊同和大力支持的態度。面對現有的對外漢語教學語法體系，主要考慮以下三方面的問題：首先，依據什么標準確定教學語法體系——包括句法、語義、語用三個平面應該如何取舍和協調；其次，該體系的范圍多大，包括哪些語法項目；最后，該體系教學分級的依據是什么——現有的分級主要是語法專家和教學專家的人工干預，缺乏外國學生習得狀況的參考。

對建構新的對外漢語教學語法體系的思考主要基于如下兩點：主張以句子為核心，貫通句子與篇章、句子與短語，建立以句子為核心的語法關系體系；構建這樣的教學語法體系，即，教學語法體系要建立在對學習者的特點與需求把握的基礎上，而學習者的特點與需求又要以語法習得規律、漢語語法規律、漢外語言差異三方面的認知研究為基礎。

一個科學的教學語法體系，首先是要綜合語法習得規律、漢語語法規律以及漢外語言差異這三方面的情況，并以此為基礎，再看學習者的特點與需求，最后綜合考量和建構對外漢語教學語法體系。雖然這種想法是十分理想化的，但我們仍需要為此目標努力向前奮進。

【作者：齊滬揚，系杭州師范大學國際教育學院院長、教授，國家社科基金重大項目“對外漢語教學語法大綱研制和教學參考語法書系（多卷本）”首席專家；張旺喜，系北京語言大學副校長，教授。】

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